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  • 时间:2019-03-11 18:50
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本文对一般本科院校电子信息工程专业创新型应用人才培养模式理论构建进行了探索,提出了“培养工程意识,构建工程能力,取得认证证书”“意识·能力·认证”即“3CE”创新型应用人才培养模式。阐明了“3CE”创新型应用人才培养模式内涵,并就“3CE”创新型应用人才培养模式构建理论和构建基本原则进行了探索。 关键词人才培养模式创新型应用人才3CE工程意识工程能力认证 中图分类号G642文献标识码A TheoreticalExplorationofElectronicInformationEngineering"3CE" InnovativeApplicationTalentRaisePattern HEGuangpu,ZHOUDapeng,ZHANGJiuhua (PhysicsandElectronicInformationEngineeringSchool,LeshanNormalCollege,Leshan,Sichuan614004) AbstractThispaperanalysestheinnovativetalentcultivationmodetheoryconstructionforordinaryuniversityapplicationofelectronicinformationengineering,andraises"cultivatingengineeringconsciousness,constructingengineerabilityandacquirecertification",thatis"conscious,capability,certification"of"3CE"innovativeapplicationtalenttrainingmode;meantime,thispaperelaboratestheconnotationofitanditsconstructingtheoryandconstructbasictheprinciple. Keywordstalenttrainingmode;innovativeapplicationtalents;3CE;engineeringconsciousnessengineeringcapability;certification 1背景 1998年到2005年,我国高等教育发展主旋律是规模扩张,在学人数由不到800万人增加到2300万人,规模位居世界第一。高等教育规模实现了跨越式发展,高等教育事业步入大众化发展阶段。2007年,教育部、财政部联合发文决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(以下简称质量工程),鼓励高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行改革,推进教学理念、机制和体系全面创新。①改革重点是不断优化结构,着力提高教育质量和办学水平上,不断创新人才培养模式,大力实施素质教育,促进大学生全面发展,努力造就高素质人才,更加注重优化人才培养知识结构,突出应用型人才培养。 2“3CE”创新型应用人才培养模式内涵 现代工程教育本质在于意识、能力和创新。因此,各类工程技术人才培养都不能脱离工程应用技术教育和训练。对于一般本科院校,其人才培养定位确定了它人才培养标、规格是介于高等职业技术院校与重点本科大学之间,其人才培养模式应根据自身培养标,在重视学生专业基础理论同时,特别要重视学生工程实践和创新能力培养。包括工程意识、工程设计能力和工程实践能力培养,以及通过外化、反映内在能力素质特征、能够为社会普遍接受证书形式肯定下来。我们把电子信息工程(Electrical&InformationEngineering)专业“培养工程意识,构建工程能力,取得认证证书”,即“意识(Consciousness)·能力(Capability)·认证(Certificate)”创新型应用人才培养模式称为“3CE”人才培养模式。“培养工程意识”是前提,是构建工程能力理性思维和认识基础;“构建工程能力”是核心,是成为高素质工程技术人才内显能力素质体现;“取得认证证书”是保证,既是高素质工程技术人才培养能力要求和内显能力素质反映出外显化特征,又是学生面向社会,取得社会认可,适应社会需要,顺利进入就业领域通行证。 3“3CE”创新型应用人才培养模式理论 人才培养模式是在一定教育教学思想、观念指导下,为实现一定培养标,构成人才培养系统诸要素之间组合方式及其运作流程范式,是可供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作既简约又完整实施方案,是教育教学思想、理论转化为教学实践,实现培养标物质力量中介。②其在于指导高校管理者和教育者从宏观上把握人才培养活动整体及各要素之间内部关系,突出人才培养模式有序性、可控性和可行性。 3.1高等教育大众化理论 前我国高等教育事业已步入大众化发展阶段。在高等教育精英教育阶段,上大学是少数人特权。教育主要是塑造人心智和个性,培养学术性人才,在课程与教学形式上由教授或专家决定;在大众化阶段,主要讲资格权利而不是特权。教育主要是提高社会适应能力,为未来生活做准备。课程更趋模块化,学生学习内容趋灵活性、易接受性方向发展,课程之间界限开始被打破,学习和生活之间界限日益模糊,学生和教师之间直接个人关系附属于学生更广泛地面向新或更为复杂前景……③也就是说,高等教育从精英阶段发展到大众化阶段后,需要进行人才培养模式、课程体系及教学内容改革。因而,高等教育大众化理论是我们大胆进行人才培养模式、课程体系、教学内容与教学方法改革理论基础。 3.2人全面发展理论 马克思将人全面发展定义为“人以一种全面方式,也就是说,作为一个完整人,占有自己全面本质”。马克思在阐述“全面”这个概念时,提到了两层意思人需求全面性和人能力全面性。这对我们构建“3CE”创新型应用人才培养模式中把握“意识·能力·认证”关系有指导意义。马克思关于人全面发展理论是我们培养出适应社会需求和自身发展创新型应用人才理论基石。 3.3人力资本理论 人力资本理论核心在于,强调人力投资作用大于物质资本投资,并认为这是现代经济发展突出特征。在经济发展中,就人力资源本身而论,人多并不是优势,具有一定数量胜任岗位和适合未来发展高素质、高技能、具有创新技术能力人力才是优势。一个国家或民族要想摆脱落后,最重要就是必须拥有人才,拥有一支高素质劳动大军。把人才培养作为根本任务高等学校,必须建立起与之相适应创新型应用人才培养模式,承担起培养符合时代要求高素质创新型应用人才重任。 3.4素质教育理论 素质教育理论包含教育观念更新、教育体制改革和人才培养模式构建。对于工程技术专业,怎样按照素质教育要求培养创新型应用人才,这既是人才培养模式实施问题,也是素质教育实施问题,关键在于第一,要根据人才素质具有发展实践性特点,改变只重书本、不重实践技能状况,加强工程意识和实践训练,提升工程能力;第二,要根据人才素质具有整体性特点,注意“意识、能力、认证”全面协调发展,特别应注意营造全面素质养成环境(如理论课堂、实验过程、校内外实习实训基地、课外科技活动、学科竞赛、技能认证等),加速学生素质全面提高;第三,对个体而言,知识、能力、素质是浑然一体。因此在工程技术人才培养过程中,要在传授知识中渗透工程意识,在不断实践中培养能力素质和创新精神,正确处理知识、智能、素质三者之间关系,促进三者协调发展和综合提高,培养既有较高文化素质,又有扎实技术和创新能力创新型应用人才。